◎吳仲堯（宜蘭縣員山國小教師）
近日，校長在教師晨會作結語時（以便聽不到反對意見），再次提到「觀課、學思達…」（註一）已成教育趨勢云云。稍有心眼如我者，即嗅出其久積腸腹之牢騷－－本人來這學校都第二年了，看來看去，實在看不出各位有什麼改革活力？有什麼教育專業？外面都已翻轉成什麼樣了，你們竟如此因循苟且、不思長進…
當下，我的腦海一個「燈楞」：又來了～包藏傲慢的溫良！還等什麼？子彈自動上膛，腦袋轉來轉去：「去年有學生發起全校掛反核旗連署行動，獲得多數老師支持，最後是被誰擋下來的？在你校長眼裡，不認同這是教學活動，當然無關翻轉；那麼，校內有一群老師長期熱衷投注於《數學想想》的教學研究，難道就因為不是你的主事創建，所以也不算翻轉？」
腦袋轉定，扣板機、瞄準、深呼吸－－
在發射的前一秒，我還是退膛了。我決定暫且按兵不動，先回去「翻轉」一下。
網路一搜尋，果然「翻」紅得很，於是挑了幾場葉丙成、張輝誠近期的推廣演講來「自學」。研習過程中，說完全沒有感動是騙人的，光看他們直批熱諷傳統填鴨式教學的沉疴病癥，就還滿爽快的！我極願意相信，他們對教育改革確有一份雄心與赤誠；但這份感佩也就僅止於此了！因為再深思，我便不禁要搖頭苦笑：原來他們急切的翻轉（不論是有心或無意），無非就是將人類累積下來的文明知識，徹底的「資訊化」與「遊戲化」，乃至「虛無化」呀！這樣的苦笑背後，絕無任何鄙視之意，反而是發自內心，帶著一份深深的無奈與同情的…
我也曾認真「翻轉」，這才憂心忡忡…
那年，小學六年級，來了一個年輕老師，曾在某堂國語課讓我們分組競賽，玩比手畫腳的遊戲認識生字新詞，當時的我心想：相較於乖乖的坐在下面聽課，這真是有趣太多了，為何老師不每堂課都來遊戲比賽呢？
同樣是小學的某個暑假，學校來了一群大哥哥大姐姐，有會搞笑的、會唱歌的、會跳舞的、會帶遊戲的、會彈吉他的、會變魔術的…每個人對待小孩都好親切、好熱情；只有一位戴墨鏡揹藍白紅帶子的除外。當時的我又想：我長大後也要去當大哥哥。
考上師院，參加了傳說中最精實的「康輔社」，學搞笑、學唱歌、學跳舞、學帶遊戲、學彈吉他、學變魔術…，寒暑假總是南征北討、上山下海，終於如願以償的當上了大哥哥。特別要補充說明的是，所謂的「精實」名聲絕不是喊假的，本社不僅標榜才藝求精出眾，我們更深切體認到師範生的本業使命，各項表演內容自當符合教育的正面形象，各種營隊課程亦須有具體詳實的教案設計，且務必於行前經由教學組驗收認可。透過不斷的出隊，我們操練各種團康技巧：套用話術、表情肢體誇張化，以鼓動團體情緒；活用正負增強的計分機制，營造同儕合作壓力、小組競賽氣氛。我們一心嚮往某某強人學長呼風喚雨的能力，要小孩靜就靜、動就動，要尖叫歡呼就尖叫歡呼，要痛哭流涕就痛哭流涕…
畢業後，真正來到小學現場，不同的是，終於能夠坐擁一個班、一個講台。但我還記得兒時那個幻想，我不想複製填鴨，我不想霸佔講台、獨搶麥克風，我想讓所有的課程活潑化，讓孩子在遊戲中享受學習的快樂，並且培養出「自學、思辨、表達」的能力。因為大學社團累積的經驗，我熟知如何建立一套獎勵機制，安排小組合作、競賽，再將課本所要教的內容轉換成各種問題，讓孩子自己找出答案，如此，學生便能在課堂中活起來、動起來，而老師的工作就是一個益智節目的製作人兼主持人。
如是，我朝這個方向持續進化到第四年，某日教務處宣布，各學年及領域必須派出一名代表，教學演示給國教輔導員看，便自告奮勇認領了五年級國語，準備向輔導員討教。演示當天，我使出看家本領，整理了一課的總結性評量問答題，學生平日亦已按組內異質、組間均質原則編號分組，答題對象及方式縝密配套設定，整堂課下來節奏緊湊、全班情緒沸騰，我頗為自得意滿。課後與觀課輔導員對談，她先是客套的肯定：「看得出你很有教育熱情，師生關係經營得相當融洽哦。」，隨即便問：「你應該還沒教滿三年吧？」（我馬上警戒起來，想倚老賣老？）重點是下面這句：「這樣的語文教學好像空洞了些…」之後，我一直纏著她理論爭辯的蠢樣就略過不提了！
以上之所以自曝其短，是為了進一步表明我對「翻轉現象」的同情與憂心。以我近年「再」翻轉後所學之見，知識若按性質分類，大致有「資料性」、「技能性」及「原理性」三大類；傳統教學即是把力氣全壓在前兩大類上，且流於單向式的灌輸記憶、枯燥乏味的重複操作，完全偏廢了最後一類。我很能理解，當一個老師不甘淪為劊子手而思圖改變時，其直覺式的經驗連結，自然是設法完善各種遊戲機制，製造一種「攻城略地」、「擊靶破關」的成就感，以誘迫學生「沉迷」於其中，進而提昇自學效率－－「PAGAMO－－拍game學（台語：拍game學）」（註二）足堪稱「資訊化＋遊戲化」此思路下的登峰造極之作。
然而，「翻轉」旗號如今已開枝散葉、震天價響，熱血感召各路英雄好漢，吾人理當予以鼓掌致敬，為何還要扣以「虛無化」之名？我認為其共通的盲點便在於：將所有「知識的傳承」一概窄化為「資料的吸收」與「技能的精熟」，仍舊輕忽了最重要的「原理性知識」的價值；就這點而言，實與傳統教學無異。
不重知識辯證，教師終將「虛無化」
「原理性知識」的價值能否彰顯，決定於「問題意識」的存否，沒有明確的「問題意識」，人的主體性將異化成知識的附庸。學習者的原始動機，本應來自關切知識本身的「深刻問題」，不該是外加的各種馴化機制，而對「問題」優劣深淺的琢磨與玩味，多半仍需由學思經驗豐富的教者來啟發、引導；要言之，「知識的傳承」若欲臻動人心弦，關鍵即在教者對該門知識先備真知灼見，並輔以教學現場主持對話的功力。
「翻轉教室」確也強調「問題」的引導與課堂的主持，但從幾位翻轉名師的教學演示看來，似乎都只為了消化制式教材、補充資料，才來設計問題，課堂討論多半亦停留於訊息的歸納整理，始終未見提出較本質性的問題（或許是我涉獵的還不夠多），例：「為何非讀這些資料不可？」以引發深刻的思想辯證。尤其，當老師們孜孜念念於「翻轉」的終極境界－－「甩手養生」時，被「虛無化」的已不單是知識，恐怕將是一個個活生生的「人師」啊！於是，我不免要困惑：翻轉了半天，難道就只為了將傳統師生的生命樣態－－「半獸人v.s.植物人」（註三）對調過來？更且擔憂的是：在一種鄉愿、和稀泥式的觀課氛圍底下，學生們在翻轉教室裡所感受到的樂趣，到底有多少是起於知識的好奇而心領神會？亦或僅僅是依附於那些外加的功利虛榮？若不幸僅剩後者，我想也不能怪他們老師的，因為「老師也是苦過來的呀！」（註四）
報告校長：我已經「學思達」完畢；您呢？也準備好要被「翻轉」了嗎？
註一：「翻轉教室」關鍵詞。
註二：「PAGAMO」係由葉丙成教授及其帶領的台大學生團隊所共同研發，且宣稱全球首創，將線上遊戲與互動式開放課程精心結合的線上學習平台。見〈超越教育！線上學習新革命：葉丙成at TEDxTaipei 2013〉影片
註三：張輝誠老師在演講中常批評傳統教學把學生「從動物訓練成植物」。
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