那是可以接連幾堂的「線上觀課」。
古早的「教學觀摩」，只是偶而為之的表演；如今，「觀課」已日漸平常，主要的推力來自政策，例如「教師專業發展評鑑」，要求學校主管到「教室走察」，教師每年應開放多少課堂等等。這種打開教室的新文化，是否真能提升教學，或是搞出更多的形式文章？還有待檢視。
「觀課」有另外一股力量，源自個別的老師，在「學習共同體」和「翻轉教學」的風潮下，主動開放教室。這樣的老師是自信的，積極的，甚至為宣揚新式的教法，將課堂錄影透過網路傳布，讓觀者不必奔波，也面向廣大的群眾。
我想，老師們有如此的熱誠和胸襟，如不能好好地觀它一觀，實在對不起他們。而觀之如果沉默，彷彿怎麼做都沒差，就更對不起他們。又倘若說點什麼，卻只肯揀些好聽的，就尤其對不起他們了。
那幾堂可觀之課，教的是「分數乘法」，由一位五年級的級任老師，與資訊組長合作，展開「翻轉教學」的實驗（註一），其中最凸顯的教法，是大量引用「均一平台」的教學影片，和互動式練習。
在觀課當中，我產生一個自然的疑問：為什麼老師人在，卻以「均一」的影片代替，不自己上場？
從各種可能性推敲，有了以下的想法：
1.
可能是要穿插變化，因為人的注意力平均只能維持十八分鐘－－但這樣的話，換成影片還不夠，它得有點廣告的效果（挑起觀眾的需求）；無論如何，不是單從台上的講述換成在電腦上，就抓得住學生。
2.
可能是教學落在重要的章節，老師已先上過一段，要反覆進階，例如註二的情況，此時，採用影片好不好呢？－－這得看看它的品質了。
以均一的「真分數乘真分數」（註三），與其他的網路資源比對，特別是最應當的、國家教育研究院所製作的學習影片；我發覺，均一的理路含混不清。
例如，均一片中先舉出算式
，「畫半個圓餅，將它切三份，得出一份是
個圓餅」；然後換數字
，「畫
個圓餅，直接取出其三分之一、得到
個圓餅」（如圖一）；接著驟下結論：「透過這兩個例子可得到『分母乘分母、分子乘分子』的算法」，問題是出在，要說明「
」，起碼得畫出
個圓餅，偏偏先前並沒有因為乘
，把圓餅進一步細分。
國教院的片子不是從算式，而是從應用題出發，圖示則採用方塊；比如第二個例子「田地的是果園，果園的
種葡萄，種葡萄的面積是全部的多少」，先將代表田地的方塊橫切三份，標出其，再把這橫切五份，以便定出其中兩份－－這樣縱橫交錯的好處是，如下圖二，可以直接看出算則裡的「分母相乘」、與連帶的「分子相乘」、各是從何而來？（註四）
或許讀者會想：拿公家的成果，與民間的免費平台來比，是不是不太公道？確實如此，如果要評鑑給獎的話。但這裡純以教學的高下來考量，而且還未論及電子板書的清晰，口語表達的準確等等。
其實也不必看影片，一般課本似乎都運用了方塊切割的圖示，才導入分數相乘的算則。如果老師不願唱獨腳戲，那就更不必靠影片，要讓學生瞭解分母相乘的理由，豈不更適合用問答或分組報告的教法？
3.
也可能是，老師希望小孩習慣看「均一」的影片，以後就可以指派他們在家觀看；例如註五的教學過程，強調「老師不必講、學生自己看」，是走向典型的「翻轉」的作法。然而，「在家自學，在校習寫」，為什麼會是值得追求的目標？
就聚焦在小學數學，假定老師有一定的講課功力，還需要讓學生看影片來代替聽課嗎？影片的「精簡」，對小學生來說，會不會顯得太快？當課程的難度是連在學校慢慢講，都不容易讓他們聽懂，那怎能期待學生去看片，以為他們遇到難處時，會去按暫停或倒帶反覆？如果真這麼積極，學習的動機也就沒問題，而只要動機不低，老師大可以營造課堂「敢問」的氣氛，鼓勵學生不怕說錯－－這樣當場解說和討論，不是比訓練他們「記錄看片的疑問、再帶來課堂」更實際也更親切一些？
說到提問，在堂上（註五19:45之處）做課本習題第一題「
」時，有個小孩問：「6和9可以約分嗎？」同學和老師都異口同聲回答：「可以，用3約」－－我倒以為他的念頭是想「直接約」，也就是要問「
」裡的9，可不可以和被乘數的6約一約？這是一個經典的錯誤，如果當時老師接到這個球，順勢加以澄清的話（回到乘以分數的原意，而不只是重述算則），可以讓學生學到更多。
4.
想讓學生習慣用「均一」，還有一個可能是，它與我們傳統的成功模式，前「課後送去補習」相符。只不過，要利用這免費的補習來重複聽講，得加上記點獎勵的作法，小孩才有可能在電腦前乖乖就範。而補習所以有用，是在課業之外做大量的練習；當老師採用「均一」的教練功能，可以不必一一批改，可以監控進度，統計學生的成效，那就很容易幫學生補一補了，而最後反映在考試成績的進步之上－－這或可稱之為一種致命的吸引力。
總而觀之，翻來轉去，教學的形式變化很多，內容卻與傳統無異，非常地可惜。都停在計算演練的層面，因此學生的困惑也一直還在：怎樣能解決應用題，自然想到該分數相乘？而說到底，「某數的五分之三倍」，是把它分五份取三份，那「除以五再乘以三」就好了，何必又列式為「某數 × 
」？
對個別老師或民間的平台而言，以上的要求就太高了；更應負起責任的，是教科書出版商，和國教院這樣的公立機構，何時才能提供更好的，能清楚講理，讓學生有感覺的課本與媒材，以符合新時代教育的需要？對於精進內容的教學，社會還欠老師很多，大人還欠小孩很多，那也就不必去忙各種翻轉，也不必為了小孩不看影片而記點了吧？
註二：2014.2.12，老師先從分數乘整數、教到整數乘分數（初步翻轉：https://goo.gl/SWKB1D）。2.13，在課堂一開始播均一的影片（4:20~14:30，https://goo.gl/XrDXTX）。
註三：均一影片「真分數乘以真分數」
註四：國立教育研究院影片「分數乘法算則Ⅱ」，果園的例子出現在5:20~6:10 ，前後還各有一例，然後歸納出算則。
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