森小的台灣文學研討會

◎ 朱台翔（森小校長）

傳安背後的銀幕上，打出了相關的資料；作者、關鍵人／地／事、論述的文字、思索的問題；正在進行的是六年級的「台灣文學研討會」。

森小的一堂國語課－－〈小樹〉

◎ 小何老師（森小老師）

某日下課前，一個孩子問我：「下次要上什麼？」我正要回答，孩子搶先我一步說：「希望能上康軒教科書。」我大吃一驚，直直地望著孩子，正想問為什麼？孩子微微一笑：「可以吐槽教科書，很好玩啊！」

森小的一堂國語課－－My Heart Leaps Up

◎ 小何老師（森小老師）

不知道有多少老師，開學前夕，也像我一樣的心情：忐忐忑忑。

一整個長假沒有見到學生，思念罩了一層薄紗，孩子們可愛的模樣、機靈的對話屢屢在腦海閃過。老師情動於衷，意興風發，想著下學期要教他們這個、那個，想要呼風喚雨，想到眼裡充滿了星星。

緊接著，老師在心裡推開教室的門，走到講台前，要進入「第一節課」。這「第一節課」該講什麼呢？也許，可以延續思念，聊天敘舊吧！要聊多久呢？三分鐘、五分鐘？總不會聊掉一節課吧！想像瀏覽全班孩子的眼睛，有的孩子也閃著星星，有的孩子帶著擔心，總是有一兩個孩子，垂頭。這時候，我要開口了，要叫垂頭的孩子，抬頭挺胸、正襟危坐嗎？

森小的一堂國語課－－蘇軾詞〈定風波〉

◎ 小何老師（森小老師）

國語課這週談「蘇軾詞」。中場下課時，我坐到教室沙發上改作業，孩子們圍過來身邊，有一搭沒一搭的聊天。一個孩子說起以前的學校，一學期背二十首詩。每次一上課，全班就是先把二十首詩從頭到尾背一遍。

「那…背完不就下課了？」我狐疑的問。

「不會啦！背完才上課。大家就很努力的一直背啊背啊，背到最後一句全班超大聲的！」孩子一臉純真地說著。

他也許比「李家同們」更有心胸－－再談「怎麼討論1/2 + 1/3」

◎ 史英

針對李家同的「 1/2＋1/3 ，要孩子怎麼討論？」，「叫國中生討論是沒有意義的，因為他們根本不懂要怎麼討論」，我們製作了一支短片，就叫做 「讓我們告訴李教授要怎麼討論 1/2＋1/3」 ；在短短一個禮拜之內，得到七十多萬次點閱，和七八百通的留言。這是我們第一次嘗試用「流行」的，也就是簡短、快捷、多畫面少論述的方式來說明一個概念，結果就是，雖然回響很大，但誤解也不少。現在，我試著做一些澄清；無奈的是，只怕那些真正需要澄清的人，大概也不耐煩看吧？

有感教室－－我們可以這樣開始

◎ 史英

既然倡議「有感教學」，理當被問「到底要怎麼做？」；而每次的回應，大概也難逃「說來話長」這四個字；所以，這回我們就來說個「起手式」：說就讓我們像這樣開始，然後請大家看看，這樣可好？

有感教室－－老師的挑戰

◎ 史英

自從「有感教室－－人本教學法」刊出之後，陸續得到各種回響：有志一同者齊聲呼應，固然令人振奮；但努力嚐試而踢到鐵板的，當然也不是沒有。這一次，就讓我們來談談關於「鐵板」的種種吧！

最大的一塊鐵板，其實是來自學生。這真是有點反諷的意味：老師用心地想要打破傳統的框框，倒是學生不耐煩，說「拜託你不要扯那些有的沒有的」；有道是「好心給雷親」，或即此之謂也。那怎麼辦呢？我想，首先，事情要看全面，不要只跟眼前這些不識好歹的傢伙太過計較。從大處來看，做為一種長期佔據整個教育系統的「體制」，體制的影響力當然是無遠弗屆的：它並不止是讓學生受苦，同時也讓學生以為那樣受苦為當然。所以，不是只有滿腦子功利思想的「師長」才樂於填鴨；從小被填的鴨們，恐怕也早就喪失了自然進食的勇氣，如果不是連能力也喪失了的話。這其實一點都不意外：長期失去自由的人，也會害怕自由；林肯解放黑奴的時候，反對他的也有數不清的黑奴；而我們反對體罰的時候，幫體制爭取「打人權」的，總不乏被打的學生！