◎ 小何老師（森小老師）
不知道有多少老師，開學前夕，也像我一樣的心情：忐忐忑忑。
一整個長假沒有見到學生，思念罩了一層薄紗，孩子們可愛的模樣、機靈的對話屢屢在腦海閃過。老師情動於衷，意興風發，想著下學期要教他們這個、那個，想要呼風喚雨，想到眼裡充滿了星星。
緊接著，老師在心裡推開教室的門，走到講台前，要進入「第一節課」。這「第一節課」該講什麼呢？也許，可以延續思念，聊天敘舊吧！要聊多久呢？三分鐘、五分鐘？總不會聊掉一節課吧！想像瀏覽全班孩子的眼睛，有的孩子也閃著星星，有的孩子帶著擔心，總是有一兩個孩子，垂頭。這時候，我要開口了，要叫垂頭的孩子，抬頭挺胸、正襟危坐嗎？
孩子們大概不知道，老師的心情跟他們一樣，甚或更怕他們在第一節課開講五分鐘之後大家都垂頭啊！我翻開了詩集，想找一首詩，找一個感覺，最好是大人跟孩子都曾經歷的「感動」，在「感動」中，我們開啟這學期的新旅程。開學前，我不斷翻啊翻的，總算找到一首短短的英文詩《My heart leaps up》（我心怦然）：
My heart leaps up when I behold
A rainbow in the sky:
So was it when my life began;
So is it now I am a man;
So be it when I shall grow old,
Or let me die!
The child is father of the man;
And I could wish my days to be
Bound each to each by natural piety
（作者 ∕ William Wordsworth）
詩人對彩虹的「怦然心動」，觸動我的回憶。那時候大學剛畢業，我第一次教國語，下課時好興奮啊！直到如今，那份「怦然」竟然健在！那感動跟「看彩虹」很像。我忍不住懷想，如果孩子對某件事也有美好的感動，他會怎麼體驗、述說呢？讓心靈變得「多感」「易感」，這也是國語能力重要的一環。我想，不如第一節課就從「看彩虹」開始，詩人能觸動我，說不定，也能觸動孩子們。
我也想像孩子們遇到這首詩，表情該是非常擔心吧！孩子們可能不動聲色，偷偷交換眼神，心底碎念著：「搞什麼啊？不是國語課嗎！」垂頭的孩子眼睛裡可能會流露出惶恐：「哎呀！國字寫的都不太懂了，還給我英文！」
他們才五年級啊！連中文詩可能還有距離，更何況英文呢？問題是我怎麼找，也找不到一首類似的中文詩。我打定主意，即使孩子們有好多英文字不認得，也要跟他們說：「真厲害啊！」
然而，他們畢竟五年級了，我也不能讓他們覺得「太幼稚了」。他們期待、擔心、低頭的背後，還有一份更深層的、隱藏的念頭：「老師究竟懂不懂我們呢？」「我們已經不是上學期的小屁孩了，老師知不知道呢？」
面對半大不小的心智，教學上可以挑戰更難的關卡。比方說，除了知道「單詞」，怎麼讓孩子掌握「句子的結構」？舉例來說，詩的第一段
My heart leaps up when I behold
A rainbow in the sky
先讓孩子們針對單詞提問。孩子問任何一字，老師都一一告知。但是「絕不」在白板上的英詩做任何中文註記。寧可讓孩子記不熟、反覆問，在心裡來來回回地琢磨，勝過直接在白板上一次寫明。
待大家掌握單詞，再來理解「句子」。譬如，請孩子依照以下方法來標記：
● 主詞：兩槓
● 動詞：一槓
● 子句：（用括號）
● 受詞：波浪
● 形容詞：用箭頭指出形容的
整句標記起來會是：
等大家都掌握英文句型結構之後，請孩子們猜猜看這句話的意思。如果孩子能說出「我的心跳動當我看見彩虹在天空」或「我的心跳躍當我看見天空的彩虹」，就算完全掌握句意了。老師也可以順便比較中文和英文句法的差別，例如：「天上的一道彩虹」對比「a rainbow in the sky」。
備課時，我好想問他們，猜猜看，詩人是在哪裡看見彩虹呢？是在原野上？湖邊？還是小窗口？經歷這趟心理準備，我對於開學的期待，少了忐忑，更增添了思念。
開學後的課堂上
我在白板上寫完英文詩，一個孩子立刻說：「『me die』是『我死』。」剛說完，全班孩子睜大眼睛，急匆匆地問我：「let」是什麼意思？
我說：「讓。」
大家夥兒笑得東倒西歪，七嘴八舌地交錯喊著：「這句好！」「讓我死！」「Let me die！」
孩子懂得在困難處「找開心」，真好啊！我依著前述開學前的準備，慢慢地推演討論，孩子們逐漸進入這首詩。討論到「a rainbow in the sky」這句時，一個女孩兒突然說：「好奇怪！在後面？」意思正是，中文說的「天上的一道彩虹」，英文怎麼不一樣？孩子主動引導出一段中文、英文句法的對比討論。
猜想作者在哪兒看到彩虹？
他們猜：「在草原」、「應該剛下完雨」、「也可能是邊雨邊晴」、「浪花打來時也會有小彩虹」‧‧‧孩子們有超乎想像的豐富體驗，關於彩虹。
請孩子們深入想像詩人的感覺，什麼情況下，會這麼強烈感覺到「哇！彩虹！」然後成就一首詩？
孩子說，詩人這麼感動，應該是在山邊，或水邊，不太可能在小小窗口。而且，極可能是在湖邊。
接下來的三句，我先把子句括起來。
So was it (when my life began);
So is it now (I am a man);
So be it (when I shall grow old)
我才說完「was」「is」「be」的意思，孩子們已經領會過來三句開頭分別是「過去這樣」「現在這樣」「未來這樣」。我追問：「這樣」到底是怎樣？ it 是什麼意思？
孩子們愣住了。大家重新從頭讀一次，斟酌片刻後，孩子們說：「他想要看見彩虹，心會跳動！」孩子這話讓我「怦然」，他們剛才還覺得自己不太會，怎麼能把 it 解釋得這樣好呢！
我忍不住再問：「詩是小時候寫的？長大寫的？還是老了以後？」
一群小毛頭理所當然地望著我：「當然是長大啊！」「因為小時候是用 was，老了是用 shall。」
我補充了 shall 和 will 的差別。談到在邀請跳舞時，用的是「Shall we dance？」shall 帶著對未來的不確定性。再請孩子們深入想像，為什麼詩人不寫「When I will grow old」？
孩子們說：「他不確定自己能不能『老』」、「他不確定自己會不會活著」。
就這麼慢慢地把整首詩推演討論完畢。最後，要進入重要的國語教學了。我發下兩個版本的中譯詩，都來自網路上的翻譯。請孩子們比較斟酌，A、B兩個譯本，哪個比較好？即使是英文詩，我們還是可以鍛鍊「國語」。
有的孩子覺得「Ａ比較有詩的感覺，Ｂ翻譯得太白了」。也有孩子認為「Ｂ有把 shall 的感覺翻譯出來，比較好」。有人說，都好；也有人說，都不夠好。
我請孩子參考兩個版本的譯本，寫出自己「最滿意的翻譯」，作為當日的回家作業。
誰的翻譯最好
再次上課時，孩子們顯得意興闌珊。我問他們，怎麼啦？一個孩子沮喪地說：「覺得怎麼翻譯，都不會比英文的好！」
這真讓我嚇了一跳，「詩不能翻譯」這句話竟然被他們說去了。只是孩子們不明白，這正是因為他們深入體會了「國語」和「英語」。我安慰他們說：「母語通常是最好的表達方式，這詩是詩人用媽媽的話寫的，別人的話怎麼可能比得過呢？譬如，以客家話為母語的人用客家話創作，也會比翻譯成閩南語豐富。」
課後我跟史英老師討論：「孩子們的沮喪，接受就好了嗎？」老師建議，由我和史老師翻譯出「最滿意的翻譯」，交給孩子們再一次評選。孩子們評選前，我先說明兩個版本的差別。評選結果且按下不表。不知道各位看倌，覺得Ｃ、Ｄ兩個版本，哪個翻譯得比較好呢？
✝ 註：最後的回家作業：寫一篇自己的「我心怦然」的體驗。
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